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lunes, 26 de enero de 2015

ORIENTACIONES PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES DE RELACIÓN/Convivencia entre iguales





ORIENTACIONES PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES DE RELACIÓN
Orientaciones:

  •  Evitar etiquetas, por ejemplo: “no sabe hacer amigos”, “nunca juega con los niños “. Esto sólo consigue afianzar en el niño/a una sensación de incapacidad para relacionarse con sus iguales y una pérdida de confianza en sí misma.
  • Conviene conversar con el niño/a y hablar sobre las cualidades que posee y que debe utilizar. Este tipo de conversaciones se debe llevar a cabo cuando el niño/a ha mantenido una relación positiva con otros niños.
  • Se deben favorecer las situaciones en que el niño/a se encuentre con otros niños en un ambiente libre y atractivo como pueden ser los parques infantiles, los patios de juegos, la realización de trabajos manuales en equipo.
  • No presionar al niño/a para que establezca cualquier tipo de relación ni obligarla a acudir a determinados lugares comunes de los niños. Deberíamos favorecer el que se den situaciones en que son posibles estos contactos y el niño/a decide con quien.
  • Reforzar cualquier conducta de acercamiento o contacto hacia los demás.
  • Planificación y realización de actividades de relación, apoyándose para ellas en los alumnos a los que el niño/a muestra cierta simpatía o aquellos otros que suelen ser los animadores del grupo. A nivel familiar esto puede plantearse con vecinos o familiares hacia los que el niño/a presenta cierta atracción.

En el ámbito familiar:

ENFOCARSE EN LO POSITIVO – ACTITUD POSITIVA



ENFOCARSE EN LO POSITIVO – ACTITUD POSITIVA


Enfocarse en lo positivo y no en lo negativo es la cuarta entrada en la que dividimos las características de las personas con actitud positiva, que desglosamos en las 8 píldoras de las personas con actitud positiva y que definimos como:

Pensamiento y emoción

Cada día al levantarnos tenemos la posibilidad de ver la vida como un reto o como un problema, llena de oportunidades o llena de obstáculos. Todo depende del color de los cristales con los que vemos el mundo.
No nos afecta lo que nos sucede sino lo que pensamos sobre lo que nos sucede. Epciteto. Siglo I después de Cristo
Qué pensamientos creo en mi mente ante las circunstancias y cómo me hacen sentir esos pensamientos es la clave para tener una actitud u otra ante la vida. Para enfocarme en lo positivo o en lo negativo, para ser más o menos feliz ante la misma circunstancia.

enfocarse en lo positivo

Puedo levantarme pensando en que no me apetece ir a trabajar o felicitarme por tener un trabajo.
Puedo caminar pensando en que este año no puedo irme de vacaciones a la playa o plantearme el reto de disfrutar plenamente de unas vacaciones diferentes.
Puedo pensar en todo el camino que me queda por recorrer o pensar en lo que estoy aprendiendo con cada reto que se me plantea.
Cada uno de mis pensamiento genera una emoción diferente, según se enfoque en una vida centrada en la parte negativa  o centrada en la parte positiva.
¿Qué tipo de pensamientos creas tu? ¿Qué emociones te generan?

El punto negro

Un día, un profesor entra a la clase y le dice a los alumnos que se preparen para una prueba sorpresa. Todos se pusieron nerviosos mientras el profesor iba entregando la hoja del examen con la parte frontal para abajo, de modo que no vieran lo que contenía hasta que él explicara en qué consistía la prueba.
Una vez que entregó todas las hojas, les pidió que las dieran vuelta y miraran el contenido. Para sorpresa de todos, era una hoja en blanco que tenía en el medio un punto negro. Viendo la cara de sorpresa de todos sus alumnos, el profesor les dijo: ahora van a escribir una redacción sobre lo que están viendo.
Todos los jóvenes, confundidos, se pusieron a pensar y a escribir sobre lo que veían. Terminado el tiempo, el maestro recogió las hojas, las colocó en el frente del escritorio y comenzó a leer las redacciones en voz alta. Todas, sin excepción se referían al punto negro de diferentes maneras.
Terminada la lectura, el profesor comenzó a hablar de la siguiente manera:
“Este examen no es para darles una nota, les servirá como lección de vida. Nadie habló de la hoja en blanco, todos centraron su atención en el punto negro”.
actitud positiva
ANÓNIMO
Este relato que circula por internet es una buena metáfora de lo que nos ocurre a menudo. Tenemos la opción de elegir nuestra actitud. Podemos centrarnos en todo lo que tenemos, o en lo que nos falta. Podemos obviar lo que es positivo (porque muchas veces lo damos por hecho) o valorar las cosas en su justa medida. Podemos enfocarnos en lo positivo o en lo negativo.
¿Y tu? ¿Te consideras una persona con actitud positiva? ¿Te gustaría modificar cómo vives lo que vives?
FUENTE:
http://www.a3coaching.com/

domingo, 25 de enero de 2015

ALPHA WAVE STUDY MUSIC: Alpha Waves for Studying, Brain Power Concentration and Focus on Learning

Relaxing Piano Music with Ocean Sounds - HD Video 1080p

Neurociencias: Ejercicios para aumentar la atención. Prof. Nse. Carlos Teisaire

MIGUEL A. GLEZ. CASTAÑÓN - "El derecho a la educación inclusiva: su aplicación práctica".

IGNACIO CAMPOY - "El derecho a la educación inclusiva: su aplicación práctica".

GERARDO ECHEITA - "El derecho a la educación inclusiva: su aplicación práctica".

Autismo/Intervención educativa



TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO
Como ya se ha dicho el término "trastornos graves del desarrollo" se recoge en la legislación vigente; en concreto en la Orden Ministerial que regula los criterios de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales, y por ello se respeta en este apartado su denominativo. Ahondando en su definición, el concepto también se refiere como "trastornos generalizados del desarrollo" y corresponde a un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social, de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones, las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad.
Un hecho que resulta patente es que hoy en día no existe ningún tipo de acuerdo sobre la subdivisión o clasificación de este grupo de trastornos. Sin embargo, sí se está de acuerdo en considerar el retraso mental o déficit psíquico como una característica que no tiene por qué formar parte del diagnóstico de los trastornos generalizados del desarrollo, siendo importante que, cuando esté presente, se diagnostique por separado.
Como se viene diciendo es complicado establecer una clasificación que resulte totalmente aceptada de los trastornos graves del desarrollo. Por su importancia se van a considerar los siguientes:

Autismo
Definiciones
Etiología del autismo. Teorías
El espectro autista
Aproximación histórica al Autismo
Autismo y desarrollo normal
Desarrollo social e intervención social en Autismo
Intervención educativa
Bibliografía y Webgrafía
Síndrome de Rett
Síndrome de Asperger

FUENTE:http://www.ite.educacion.es/

DÉFICIT PSÍQUICO/Tratamientos y/o intervención educativa




 
 
DÉFICIT PSÍQUICO 

Conviene puntualizar que bajo el denominativo de "déficit psíquico" se utilizan e identifican términos como "retraso mental", "discapacidad mental" o expresiones como "bajo funcionamiento intelectual" o "retraso intelectual". Como se verá a continuación, todos y cada uno de ellos pertenecen al espectro de una discapacidad que se puede denominar psíquica o mental. La elección del título de este apartado, como "déficit psiquico", responde únicamente al hecho de referirse así en la legislación que sobre los alumnos que presentan este tipo de deficiencia regula nuestro actual sistema educativo.
A lo largo del tema profundizaremos en el conocimiento de esta tipología: sus principales características, aspectos definitorios, así como una clasificación de la misma siguiendo distintos criterios. También se abordarán aspectos referidos al tratamiento y la intervención educativa.
Por su relevancia se incidirá, de forma más concreta, sobre el mundo de las personas que padecen Sindrome de Down. El Síndrome de Down es una de las causas genéticas más comunes de retraso mental o de desarrollo. Presentan otras singulares características, pero entre las más representativas lo es el hecho de que generalmente las personas con síndrome de Down sufren retraso mental de leve a moderado. De ahí su inclusión en el desarrollo del tema.
Del mismo modo consideraremos un análisis sobre el Síndrome X-frágil, tan en boga últimamente.
 

Retraso Mental
Definiciones
Clasificación
Tratamientos y/o intervención educativa
Enlaces sobre tratamientos
Bibliografía y Webgrafía
Síndrome de Down
Síndrome de X-frágil

FUENTE:http://www.ite.educacion.es/

martes, 20 de enero de 2015

SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL/INTERVENCIÓN EDUCATIVA


SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
 

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 
Continuando con el tema, abordaremos a continuación la intervención educativa que, desde las perspectivas actuales, se viene siguiendo para dar respuesta a las necesidades que presentan los niños con sobredotación intelectual.
Intervención que debe sentar sus bases en el conocimiento de las características de estos niños, por lo que incluimos a continuación las principales características de los niños con sobredotación intelectual:
En general, presentan una maduración temprana a todos los niveles
Una gran fortaleza física
A veces, un equilibrio metabólico superior
Aprenden rápidamente
Capacidades superiores para el razonamiento, la abstracción, la comprensión y todas las operaciones de pensamiento
Capacidad lectoescritora superior
Altas capacidades para la autocrítica, la ironía y el juicio moral
Son niños despiertos, con gran originalidad e iniciativa y un afán notorio de curiosidad
Algunos de estos niños tienden a convertirse en líderes, escogiendo amistades de edades superiores
Sus juegos favoritos son aquellos que se rigen por normas y que no exigen demasiado movimiento
Poseen conocimientos generales muy amplios
Frecuentemente, saben más que el profesor en aquellos temas de interés particular y encuentran superficiales los libros de texto habituales
Dominan y recuerdan con rapidez la información
Debido a su curiosidad, plantean muchas preguntas provocativas y minuciosas
Son observadores y penetrantes
Ante causas de aflicción o injusticia se muestran hipersensiblizados
Cuando el alumno presenta, además, problemas de adaptación personal, escolar y social, se observan en él, algunas de las siguientes características:
Impaciencia
Intranquilidad
Apatía respecto a lo académico
Fracaso escolar asociado
Descuido e incumplimiento de las tareas escolares
Dificultades para relacionarse con los compañeros
Rechazo social, debido a estas dificultades y, consecuentemente, aislamiento social, problemas de conducta, etc.
El hecho de constatar que el alumno superdotado presenta algunas característicaas específicas supone plantear como necesaria una adecuada identificación del mismo, no tanto como medio para etiquetarlo, sino para conocer sus necesidades y dar una respuesta adecuada a las mismas.
Ya introducíamos en el artículo sobre definiciones, que la legislación actual que regula la atención al alumno con sobredotación señala que la adecuada respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotación exige identificar y evaluar de forma temprana y precisa las características personales, escolares y sociales, a partir de las cuales establecer el proceso de toma de decisiones que garantice la mejor respuesta que precisa cada alumno concreto.
Así pues, el proceso de identificación de la sobredotación intelectual de un alumno, en el que es absolutamente necesaria la colaboración de los profesores y la familia, la observación y la evaluación psicométrica y psicopedagógica, se convierte en la medida útil para establecer las estrategias de intervención que garanticen la mejor adaptación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades, intereses y motivaciones del alumno.
Son tres las principales estrategias de intervención:
ESTRATEGIA DE ACELERACIÓN
La estrategia de aceleración es la que consiste en el avance de uno o más cursos o en la admisión temprana en el primer curso escolar, de este modo el niño se enfrenta a problemas de dificultad superior. Se le adelanta hasta que se considere que está al nivel más adecuado a sus capacidades.
A pesar de ser el método más apoyado por los responsables de educación, se considera que sólo está dirigido a niños/as muy brillantes y que no es beneficioso para los niños/as emocional y socialmente inmaduros. Implica presiones perjudiciales y puede causar rechazo en los demás, así como problemas de dominio en un tema o materia específica.
AGRUPAMIENTO
El agrupamiento es el aprendizaje por grupos de los niños/as que demuestran capacidades elevadas, siguiendo la lógica de que deben aprender juntos, esto es a un ritmo adecuado a sus necesidades e intereses.
Esta estrategia eleva la estimulación y la motivación de los alumnos/as y promueve una mayor cooperación entre ellos. Sin embargo, su coste económico es bastante elevado, la selección para hacer los grupos es dificultosa, los profesores de las aulas ordinarias se muestran descontentos y el criterio espacio-temporal de agrupamiento no está nada claro.
Un mal uso del aula especial puede implicar efectos negativos para la personalidad del alumno y su socialización, oponiéndose, de este modo, a la integración educativa. El más positivo sería combinarlo con la asistencia a la clase ordinaria para un ajuste socio-emocional del niño con sus compañeros.
ENRIQUECIMIENTO
El enriquecimiento, tercera estrategia, consiste en ajustar el currículo a las posibilidades de cada sujeto. El ambiente de aprendizaje ofrecerá el máximo de oportunidades a cada alumno para que éste pueda desarrollar las habilidades que posee. Es necesaria la adaptación de la enseñanza a las capacidades de los alumnos, lo que exige el trabajo conjunto del profesor y el equipo psicopedagógico. El objetivo último es la individualización del aprendizaje para todos los componentes del aula.
Este método no precisa aulas especiales, propone mantener el niño en el aula ordinaria, con el resto de compañeros, pero adaptando la enseñanza a sus necesidades e intereses.
Por medio del enriquecimiento se facilita una educación heterogénea. La finalidad general de esta alternativa es asignar tareas diferenciadas, individuales y colectivas en la clase, con un ritmo y profundidad adaptados al alumno.
Es lógico que esta estrategia conlleve, a menudo, una sobrecarga de trabajo para el profesor, e, igualmente, crea la necesidad de formación de los profesionales y origina un mayor coste de tiempo y dinero.

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Hemos podido comprobar que estas tres mismas estrategias de intervención también se recogen en otros artículos o documentos en la red, y por ello queremos hacer mención de ellos y recoger al menos el enlace para que el lector pueda profundizar en su lectura, si así lo desea.
La sobredotación: contextualización y experiencias pedagógicas en España
Perteneciente a la web sobre Psicología de la Educación para Padres y Profesionales, el artículo ofrece una contextualización sobre la sobredotación intelectual para profundizar en distintas experiencias pedagógicas en España que han combinado las estrategias de intervención mencionadas en el tema.
La integración del alumno supedotado en el ámbito escolar
El artículo, firmado por Carlota González Gómez y Juan Pablo González Gómez recoge la necesidad de una intervención educativa especial que partiendo de la modificación de las condiciones y los desarrollos didácticos de la organización propia de la escuela garantice la integración de estos alumnos en la misma.
Intervención Psicoeducativa a Superdotados
El texto del enlace pertenece a uno de los epígrafes de un artículo sobre sobredotación, realizado por Julian Betancourt Morejon, Director del Centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada y María de los Dolores Valadez Sierra, Coordinadora del Centro de Educación Especial y Rehabilitación de la Carrera de Psicología, ambos miembros de la Universidad de Guadalajara, en Jalisco, México.
Mención aparte merece el documento sobre el que ya hemos comentado al referirnos a la definición del alumno superdotado, elaborado por la Dra. Patrice R.Verhaaren.
La Dra. Patrice R. Verhaaren ofrece un amplio índice acerca de los niños superdotados, desde su definición, características y necesidades educativas, hasta el papel de los padres en el proceso educativo, pasando por su diagnóstico o reconocimiento y los recursos psicométricos, las posibilidades de formación y las formas de dar respuesta a estos alumnos.
Según la Dra. Patrice R. Verhaaren la formación de estos alumnos pasa por conocer algunos de los modelos generales que los especialistas en la materia han propuesto como medio para ofrecer ayudas especiales a estos alumnos. El artículo recoge tres de estos modelos aportando además las principales ventajas y desventajas. Los modelos son: la aceleración, el modelo de aula de apoyo y el modelo basado en el aula habitual.
En cuanto al apartado dedicado a las formas de dar respuesta a estos alumnos, el documento recoge una serie de ideas ampliamente desarrolladas que pretenden ilustrar sobre los procedimientos y los aspectos a tener en cuenta a la hora de ofrecer una respuesta adecuada a las características y necesidades de los alumnos superdotados. Estos son algunas de ellas, a las que acompañamos texto recogido del documento que las resume:
La exactitud de nuestros conocimientos sobre nuestros alumnos
Si vamos a proporcionar un ambiente de aprendizaje que ofrezca un máximo de oportunidades para que cada alumno pueda desarrollar sus propias habilidades, debemos tratar de adaptar el currículo de forma que pueda complementar esas habilidades. Llegado el momento de efectuar esta adaptación, necesitaremos contar con cierta información específica sobre nuestros alumnos.
Concreción de sus capacidades
El foco de atención para individualizar la ayuda a nuestros alumnos, debe estar basado en sus diferentes capcidades.
Concreción de sus áreas de interés
Como cualquier modificación del programa escolar y/o actividades enriquecedoras que el profesor pudiera diseñar para un alumno requerirá tiempo y trabajo, debemos averiguar la naturaleza e intensidad de esos intereses con anterioridad.
Concreción de su estilo de aprendizaje
Nuestro objetivo es armonizar las condiciones de nuestras actividades enriquecedoras con aquellos métodos de enseñanza bajo los que el estudiante responda más favorablemente. Nosotros podemos determinar el estilo de enseñanza preferido por el estudiante, formal o informalmente.
Nuestra aportación de enriquecimiento
Vamos a tratar ahora del tipo de programa de enriquecimiento que queremos hacer accesible a nuestros alumnos. Y vamos a explicar y dar ejemplos de dos procesos diferentes. El primero de ellos será la provisión de “actividades de estimulación”. Estas actividades están diseñadas con la finalidad de “abrir las puertas” y “despertar y hacer receptivos” a nuestros alumnos en áreas o asignaturas que no figuran en su currículo ordinario, o, si lo hacen, muy superficialmente. El segundo proceso consiste en la adaptación, y/o supresión de ciertas partes del programa escolar habitual, y lo denominaremos “condensación del currículo ordinario”. Consiste en dar diversas oportunidades al alumno para que pueda investigar un tema en profundidad, cuando se cumplan ciertas condiciones. Aunque los dos procesos van a explicarse separadamente, en realidad, ambos se desarrollan de una manera más o menos “continuada”.
 
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Aunque no es frecuente que en la legislación se traten temas especialmente concretos y determinados, en este caso debemos hacer una excepción, pues en la literatura legal que regula la sobredotación intelectual encontramos referencias directas a dos de las estrategias de intervención que hemos presentado en este mismo apartado.
Así, la Orden 24 de Abril de 1996 (B.O.E. 3 de mayo 1996), que regula las condiciones y el procedimiento para flexibilizar con carácter excepcional la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual, desarrolla la estrategia de aceleración, bien anticipando la escolaridad, es decir la admisión temprana, bien reduciendo la escolaridad, o sea avanzando cursos.
Para ello, establece los siguientes criterios generales:
La flexibilización del período de escolarización podrá consistir tanto en la anticipación de la escolaridad obligatoria como en la reducción de la duración de un ciclo educativo.
Podrá autorizarse la flexibilización, con carácter excepcional del período de escolarización obligatoria, reduciéndolo en un máximo de dos años. En ningún caso podrá aplicarse la reducción de los dos años en el mismo nivel o etapa educativa.
Las decisiones curriculares tomadas, tras la correspondiente autorización, para reducir la duración del nivel o etapa educativos, estarán sujetas a un proceso continuado de evaluación, pudiendo anularse cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos. En este caso cursará el correspondiente nivel o etapa en los años establecidos con carácter general.
En cuanto a los requisitos y condiciones, la citada Orden establece que:
Podrá anticiparse un año la escolarización en el primer curso de Educación Primaria cuando en la evaluación psicopedagógica, acreditada la sobredotación intelectual del alumno, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que globalmente tiene adquiridos los objetivos de Educación Infantil.
En Educación Primaria podrá reducirse en un año la escolarización cuando en la evaluación psicopedagógica, acreditada la sobredotación intelectual del alumno, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le corresponde cursar. No podrán acogerse a este apartado aquellos alumnos que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria.
En Educación Secundaria Obligatoria podrá reducirse en un año la escolarización cuando en la evaluación psicopedagógica, acreditada la sobredotación intelectual del alumno, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su inserción social y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde cursar.
Del mismo modo, en la Resolución de 29 de Abril de 1996 (B.O.E. 16 de mayo 1996), donde se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con condiciones especiales de sobredotación intelectual, se estipulan como medidas de respuesta educativa a estos alumnos la estrategia de aceleración, desarrollada en la Orden de 24 de Abril de 1996, y la estrategia de enriquecimiento.
La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación intelectual podrá suponer la adaptación curricular de ampliación o la flexibilización del período de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual del currículo.
Al desglosar cada una de las medidas de respuesta educativas expuestas la Resolución establece que:
La adaptación curricular de ampliación se llevará a cabo cuando en la evaluación psicopedagógica se valore que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas. De igual modo se procederá si el alumno tiene un rendimiento global excepcional y continuado pero se detecta desequilibrio con los ámbitos afectivos y de inserción social.
La adaptación individual del currículo recogerá el enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación, y la metodología específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.
La anticipación del inicio de la escolarización obligatoria o la reducción del período de escolarización se llevará a cabo, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 24 de Abril de 1996, cuando en la evaluación psicopedagógica se valore que el alumno tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso y se prevea que esta medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización.
En cualquiera de los casos, la adaptación individual del currículo recogerá la adecuación o ampliación de los objetivos y contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación, y la metodología específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.
La legislación referida pone de manifiesto que el alumno sobredotado se considera un alumno con necesidades educativas especiales y que, por tanto, precisa una adecuada respuesta educativa ajustada a sus concretas y personales necesidades. Una respuesta que debe ser compartida por distintas instituciones y de la que la familia no puede ser separada. A este respecto, recogemos las conclusiones que sobre las Respuestas Educativas para Alumnos Superdotados y Talentosos surgieron fruto del Congreso Internacional celebrado en Zaragoza, en el año 1998, organizado por Asociación Aragonesa de Psicopedagogía, y que trataban de dar respuesta a las siguientes cuestiones:
1º CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN AL SUPERDOTADO O TALENTOSO:
Motivación intrínseca
Habilidad altamente desarrollada en el procesamiento y la transferencia de la información
Uso efectivo de estrategias y aprendizaje.
Gran capacidad de relacionar fenómenos de la vida social y académica.

2º QUÉ MEDIDAS DEBEN ADOPTAR LAS INSTITUCIONES PARA UN MAYOR APROVECHAMIENTO DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:
Formación continua del profesorado.
Currículos abiertos y flexibles
Potenciación de los Programas de Enriquecimiento.
Optimización de los recursos para la detección e intervención temprana en el desarrollo de las capacidades de los superdotados.
3º CUÁL DEBE SER LA RELACIÓN CON EL SISTEMA EDUCATIVO:
Dentro del marco de atención a la diversidad, desarrollo de su autonomía, creación de un ritmo propio y potenciación de su propia iniciativa.
Desarrollo progresivo de sus estrategias metacognitivas y cognitivas, haciendo hincapié en los aspectos de su personalidad.
Realización de programas de trabajo que incidan en la metodología y en las estrategias organizativas que engloben a todo el contexto escolar.
Creación de modelos educativos abiertos, interactivos y autorregulados.
Motivación exacta donde desarrollarse, para no caer en la desmotivación y consiguiente fracaso escolar.
4º DE QUÉ MANERA DEBE ACTUAR LA FAMILIA DEL SUPERDOTADO:
Comprensión y aceptación de la superdotación del niño para crear el ambiente adecuado para su expansión.
Trabajar conjuntamente con la escuela y en la misma dirección.
Obtener y aceptar el apoyo de los especialistas, para reducir los niveles de ansiedad, que se producen en la familia.
Relacionarse y apoyarse con personas en su misma situación a través de asociaciones, que canalicen sus demandas.
Fruto de la búsqueda de información acerca de modelos de intervención en la educación de los alumnos superdotados, recogemos a continuación algunas de las ideas que el Prof. Dr. Miguel López Melero defiende al hablar sobre los sujetos superdotados. Sus palabras resultan sencillas pero, a la vez, tajantes; y sus ideas demuestran el proceso de reflexión que las ha forjado. Algunas de estas ideas las sintetiza el autor en las siguientes palabras:
Que cada persona bien dotada es única e irrepetible y, consideramos que su competencia para aprender (educabilidad) es excepcionalmente diferente pero no uniforme, siempre y cuando se sepa abrir espacios para el aprendizaje (educatividad), sin olvidar que sus modos y ritmos de aprendizaje son, asimismo, excepcionalmente diferentes (heterocronía), sencillamente porque son seres humanos y la cualidad de ser persona es la diferencia.
Que el modo de acercarnos científicamente al conocimiento y comprensión de la sobredotación ha de ser desde un punto de vista interdisciplinar. Teniendo en cuenta el principio anterior y como profesionales de la educación sabemos que ésta es una tarea compleja, pensamos que la única manera de abordar y de romper todo el mundo mítico que hay sobre las personas bien dotadas, es desde el desarrollo de un investigación rigurosa y desde el principio de la interdisciplinariedad: desde la ciencia médica, psicológica, sociológica y pedagógica. Darle prioridad a alguna de ellas en detrimento de las otras es un reduccionismo incapaz de comprender el mundo complejo de la educación en general y de la educación de las personas bien dotadas en particular.
Que hemos de mejorar y cualificar los mundos de significados de las personas sobredotadas; o sea, la familia, la escuela y la sociedad. Estos contextos tienen que saber establecer "puentes cognitivos" entre las características singulares (peculiaridades) de cada persona sobredotada y su entorno, sabiendo enseñar para generalizar y no para conocer de manera automática y repetitiva, sino que se ha de enseñar para saber generalizar; o sea, para tener un pensamiento lógico, autónomo y con sentido común (creatividad=aprendizaje divergente).
El desarrollar con coherencia los principios anteriores proporcionará, por un lado una educación para la autonomía física, personal, afectiva-emocional, cultural y moral en las personas sobredotadas y por otro, nos permitirá abrir nuevos espacios de reflexión en la Ciencia General y en la Ciencia Didáctica en particular sobre las personas sobredotadas como seres humanos y no superhumanos.
Al tratar sobre el concepto referido a la "inteligencia se educa", el Prof. Dr. Miguel López Melero deja entrever el tipo de modelo de educación en el que cree: un modelo basado en un proyecto educativo no centrado en las capacidades ni el rendimiento personal, sino en el cambio y transformación de los contextos.
En opinión del profesor, un proyecto educativo como forma de culturización es mucho más que aprender muchos conocimientos, y muchísimo más que saber establecer habilidades y destrezas para el aprendizaje. Es sobre todo un proceso de organización, de categorización, de invención y respeto de convenciones, de utilización de un lenguaje determinado, de reglas comunes, de descubrimiento de normas de pertenencia, de semejanza y diferencia, de simetría, orden y de desorden, de conocimiento de la lectura y escritura, de descubrir el conocimiento de las formas y de los colores, de habilidades motrices finas, de las emociones y sentimientos, de la belleza y sobre todo de la bondad.
Se trata, en definitiva, de un modelo educativo que garantiza que nadie se excluya a través de modelos específicos y cerrados para personas sobredotadas. Es un modelo no centrado en el conocimiento, sino en saber compartir el conocimiento y en este saber compartir se adquieren y se desarrollan los valores más humanos, como son el respeto, la tolerancia, la justicia, la solidaridad, el amor.

FUENTE.http://www.ite.educacion.es/